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20世纪90年代至21世纪初，跟着中国高等教育变革和对国外教育方式的借鉴，小组协作学习的教学方式徐徐被引入大学课堂。近年来，小组协作的考核方式在中国大学课堂中占比徐徐增大，其初衷在于更好地提升同学间的沟通协作水平，提升职责达成效能。可是，协作效能低下、职责分配不均等缘由让不少同学“头大”。
为什么本该提升效能、减轻学生压力的小组作业会让局部大学生感到疲惫不堪？小组协作是不是尚有存续的价值？如何才能更好地达成其教学目标？羊城晚报记者对此开展了调研。<table border=0 cellspacing=0 cellpadding=0 align=left class="adInContent"><tr><td><!--画中画广告start--> <!--<meta name="chinanews_site_verification" content="93ae22052369ea92e6d8ce0007ffdb8e"/>--> <!--4,175,633 published at 2025-05-28 09:17:47 by 947--><!--画中画广告end--></td></tr></table>
广东外语外贸大学商务英语系的于榕直言：“这学期大局部课程都请求小组协作，我的压力挺大的。”在她看来，局部职责较为简单的课程并没有分工协作的必要性，只会徒增人际联系压力。
“小组作业最难的就是沟通。若是成员拖沓不主管，如此进度就很难推行，由于不好意思一直催促别人。”来自华南理工大学新闻与传播学院的梁羽生也表达，成员间的行事节奏与思索方式时常很难协和，这会导致沟通效能变低，浪费彼此的时间。想法不同也会产出差异性的效果。
不少同学反映，当小组内部呈现看法消极或是水平较差的同学，整个小组的其它成员就必要花费更多时间和精力去达成职责，似乎“谁急就是谁的作业”。“之前我的室友方案转行业，就消极应付小组作业，最后我一个人重做了他80%的职责。”梁羽生回忆道。“有一次我们组有同学不参加小组讨论与分工，后来我们花了许多时间和他开展沟通，他才略微协助了一些。但最终他也仅是主管上去念了几段PPT，大局部职责都是我们组其它同学达成的。”浙江农林大学法学院的徐雨萌也深有同感。
记者晓得到，现在不少小组作业的打分包含了互评打分。有同学坦言，往昔有一次小组协作历程中他主动推行小组职责，而大局部同学都消极应对，但在最终的评分环节，大家却挑选平均化打分。“那时真的觉得很不平等，但当我提议异议时，却有人反问‘岂非要给个别同学打低分吗？谁好意思给自己评最高分？’”梁羽生也表达，虽然他没有经历过被迫拉平分数的遭遇，但即便小组内部差异化评分，教师在评分时也会倾向于给同一小组的同学相近的分数，互评对每个同学的成绩效果并不大，一些“搭便车”的同学仍旧能够取得高分。
此外，记者发觉，熟人组队的局面在大学小组协作历程中尤为广泛。相比水平，学生更倾向于和看法良好的同学组队，而大局部同学都以为，熟人时常更简便开展沟通，看法相对来说也会更好。所以，学生会更倾向于挑选自由组队而非老师随机分配组队。“熟人好办事，若是老师随机分配组员，沟通难度会大大增强。”于榕表达。华南理工大学情报工程行业的张兴也说，自己在组队的时候的确会优先挑选熟人，但若是有时机，他也期待能够打破“熟人组队”的局面，和更多优秀的同学协作。
对此，中国教育科学探索院探索员储朝晖以为，学生在小组协作历程中碰壁并不象征小组协作体制本身有疑问，其背后是教师与学生对于小组作业的明白差异疑问。而正由于学生苦恼于这些疑问，才更加证实了小组协作的价值。
“一些学生会以为沟通与协作是一类负担，相比小组共同达成作业，他们会更倾向于个人独立达成。”储朝晖表达，“可是在弱联系的当代民间，我们更必要人与人中间达成深层次的沟通与联系。若是由于历程中的困难就排斥小组协作，就不能确实成长，导致孤立型人格持续进步，毕业工作后也不能做好许多协作性的职责。”
储朝晖以为，正常情况下，小组作业应当会减轻学生的学习压力。对于乐于协作、善于协作的同学而言，小组协作能够给他们带来快乐。可是，学生埋怨小组作业多，本质上是由于他以为做小组作业困难，这背后反映的则是学生沟通与协作的水平疑问。
“小组协作刚好有利于解答这个疑问。”储朝晖表达，个体独立达成作业不易达成小组共同达成作业所产生的最佳成效。“协同学说注重‘1+1＞2’和成员相互间的有效协和。‘协作水平’不是指在某个时间段内与他人相处得如何，而是指必要共同达成职责时是不是能够与他人达成高效能且友好的协作联系。”储朝晖以为，大学课堂的小组协作就为学生给予了一个广阔的沟通协作平台。教师有意念地给学生布置小组作业，反而有利于健全学生人格并提升学生的沟通协作水平，推行学生的民间化。“我们不可由于学生埋怨就否认小组协作的价值。”
“这必要每个学生开展心理上的转变，提升协作意念和对小组作业的价值晓得，晓得到这对解答疑问与健全自我人格都是有价值的。”储朝晖以为，学生不应当排斥小组协作，而应当带着锻炼的心理去主动沟通协作。“面对不主管的组员，相比抱怨指责，更应当主动沟通和导向。这里面涉及的民间疑问能够很好地锻炼一个人。”
储朝晖表达，若是小组内部每个同学对待小组作业的看法都很消极，如此协作成效就会徐徐差，无益于个人成长。“从民间学的角度来看，当小组成员觉得小组协作各层面都很滞涩时，就必要每一个同学严肃地反思自己在小组协作历程中的功能到底是正向的仍是负向的。这样才能提升小组作业品质，达成小组协作目标。”
对于互评体制，储朝晖以为，小组作业各环节复杂，想要造成一个断然公开透明的互评体系是很困难的。之所以会产生小组评分的成果与确实不符，是由于小组内部成员的估价水平不一致。在互评历程中，人们时常会高估个人捐献而低估他人捐献。“若是一个人能够做到客观评估自己，那他也能够做到客观评估他人。而这必要小组成员共同增强自己的协作意念和协作水平，推行小组内部的协和与协作，从而确实有效地解答根本疑问。”
关于熟人组队的疑问，储朝晖直言，他不赞同熟人组队，相对而言，教师随机化分配小组成员更有利于学生成长。储朝晖以为，熟人组队从协作成效上来看未必比随机组队更好。“有些同学在陌生人面前不好意思偷懒，但在熟人面前反而更容易偷懒。”其次，熟人组队会导致学生不能走出舒适圈，不易提升学生的社交水平和协作水平，背离了小组协作的初衷。打破熟人组队的局面，必要同学发自内心认可小组作业的体制，提升对小组协作的价值晓得，提升协作意念，而不是挑选逃避疑问。
储朝晖表达，想要解答根本性的疑问，必要每一个同学共同的奋斗。学生应当抱着主动的心理开展小组协作，提升小组成员内部的协作意念和沟通协作水平，造成互帮互助的良好氛围。“或许我们不能促使全体学生都开展心理和意念的转变，但我相信，只要有局部同学转变，就会产生带动效果。我很期待看到这种效果的产生，这样才能徐徐解答学生在小组协作中所遇到的各类疑问。”
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